Día 14 de Octubre de 2013, como decía en la entrada anterior tocaba buscar información sobre el anteproyecto de ley de la LOMCE, que luego ha sido expuesto en clase, y este fue el resultado de los encontrado:
La Educación infantil
en el anteproyecto de ley de la LOMCE, no se modifica , es decir, el primer
ciclo es hasta los 3 años y el segundo ciclo hasta los 6 años.
La LOMCE confirma los principios generales establecidos por
la LOE, los cuales son ; Identidad propia, voluntariedad, gratuidad (2º ciclo)
u responsabilidad de las familias y cooperación de los centros.
La educación Infantil mantiene la identidad propia educativa
ya que le otorga su título en toda su extensión. Se olvida el carácter
preparatorio que determinaba el título “Preescolar”, para el conjunto de la
etapa en la LGE y para el periodo 0 a 2 en la LOCE.
La voluntariedad de
escolarizar a los hijos, es debido al carácter no obligatorio de esta etapa y
el papel dominante de las familias.
La gratuidad que
se veía en la LGE y que aseguraba la LOCE al establecer el régimen de
conciertos quedaba confirmada sin ser modificada en las demás leyes.
Sigue asegurado la gratuidad para el 100% de las familias
que han decidido voluntariamente escolarizar a sus hijos en el segundo ciclo de
esta etapa, ya que el primer ciclo se financia desde el gasto privado
La finalidad de la LOMCE es el desarrollo físico, afectivo,
social e intelectual, mientras que en la LOE se añadía otro más, el desarrollo
moral. La finalidad común de todas las
leyes es el desarrollo de las capacidades propias de cada una de las
dimensiones de la persona.
Compromisos que
asume la LOMCE a partir del análisis de las competencias básicas de las
distintas leyes educativas:
.Conocer su propio cuerpo y el de los otros. Se incluyen las
capacidades propias de los ámbitos cognitivos, afectivos, sociales y
funcionales, como el conocimiento, la aceptación, el respeto y el uso
.Descubrir el medio en el que viven, observar y explorar su entorno
familiar, natural y social.
.Adquirir autonomía en sus actividades habituales
.Para relacionarse con las personas entre sí y con el resto
de la sociedad y el mundo que les rodea, deben desarrollar las habilidades de
la comunicación y lenguaje.
.Iniciación en las habilidades lógico-matemáticas, en la
lecto-escritura, en el movimiento, gesto y ritmo. Al terminar la educación
infantil todos los niños y niñas que no hayan accedido sobre todo a la
lecto-escritura formarán parte del grupo que necesita apoyo.
Los contenidos, sirven
para alcanzar los objetivos de esta etapa , aunque la mayoría de las veces se
convierten en el fin. Estos contenidos se organizan en áreas, las cuales
responden a los ámbitos del alumnado y el desarrollo es globalizado. Estos
contenidos empiezan a hacer una primera aproximación a la lengua extranjera en
los aprendizajes del segundo ciclo de educación infantil más concretamente en
el último año. Otra primera aproximación a la lectura y escritura así como en
las habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la
comunicación y en la expresión visual y musical.
El borrador de la LOMCE mantiene sin cambios el contenido de
los Títulos III. “PROFESORADO”, VII. “INSPECCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO” y VIII.
“RECURSOS ECONÓMICOS” Todos estos contenidos los asume la LOMCE sin mayor
problema porque garantizan el estatus establecido para los centros de
titularidad privada.
Modifica el de los tres restantes, IV.”CENTROS DOCENTES”, V.
“PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS” y VI. “EVALUACIÓN DEL
SISTEMA EDUCATIVO”.
Fuera de la educación infantil la LOMCE mantiene:
Tres artículos del Capítulo I. “Principios generales”, el régimen jurídico
(Artículo 107), la clasificación (Artículo 108) y la accesibilidad de los
centros (Artículo 110)
Dos del Capítulo II. “Centros públicos”, los medios materiales y humanos
(Artículo112) y las bibliotecas escolares (Artículo113)
Dos
artículos del Capítulo III. “Centros privados”, la denominación
(Artículo114) y el carácter propio (Artículo115)
Uno del Capítulo IV. “Centros privados concertados”, el módulo de conciertos
(Artículo117).
Todos estos contenidos los asume
la LOMCE sin mayor problema porque garantizan el estatus establecido para los
centros de titularidad privada. Mantiene la LOMCE, por tanto, la cohabitación de las escuelas
pública y privada, el carácter singular de la privada y la financiación con fondos
públicos de una parte de las mismas.
Modifica, los artículos:
109. Programación de la red de centros
(punto cincuenta y tres)
111.
Denominación de los centros públicos (punto cincuenta y cuatro, añade 111.bis)
116. Conciertos.
Los cambios son limitados aunque aumentan en la última versión pues incluyen el
75% de los capítulos y 27% de los artículos. La anterior versión únicamente
modificaba el artículo 116. Conciertos (punto cuarenta y dos).
Modifica
tres artículos, para:
Incorporar
la demanda social como principio a considerar en la planificación junto a los
ya existentes (economía, eficacia, derecho a la educación, equilibrio en el
reparto del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo). Esto convierte
a la educación en un producto más del mercado. Y en él, los centros privados
tienen un margen de crecimiento muy amplio.
Garantizar
la suficiencia de la oferta sin cerrarla a los centros públicos.
Asegurar el
control del gobierno sobre las herramientas TIC y su uso en los centros docentes
sostenidos con fondos públicos.
Dar
continuidad y estabilidad[l] a los conciertos incluyendo aquellos cuyo
carácter propio plantea dudas (se nos ocurre pensar en los colegios
diferenciados de chicas).
Asegurar el
carácter general de los conciertos de los ciclos de la Formación profesional
básica.
Estos cambios parecen satisfacer parcialmente las
expectativas de aquellos que consideraban insuficiente el anterior borrador
Cambios en
la Lomce respecto a las evaluaciones:
> Los centros educativos realizarán una
evaluación a todos los alumnos al finalizar tercer curso de Primaria, en la que
se comprobará el grado de adquisición de las competencias básicas en
comunicación lingüística y matemática. De resultar desfavorable esta
evaluación, el equipo
docente podrá adoptar las medidas excepcionales más
adecuadas, que podrán incluir la repetición del tercer curso.
>Al finalizar el sexto curso de educación
primaria los alumnos realizarán otra prueba que sólo tendrá carácter
informativo orientador.
>Referente a la educación secundaria: comprende dos
ciclos el primero de tres años y el segundo de un solo año académico con
carácter propedéutico y se organizará en materias( podéis encontrarlas en el
artículo 24 del punto 9)
>En cuanto a los programas de mejora del
aprendizaje se podrá cursar desde segundo de E.S.O estableciendo antes el
gobierno los requisitos. Y podrán cursarlos aquellos que hayan repetido algún
curso de cualquier etapa o aquellos que no estén en condiciones una vez pasado
1º E.S.O de hacer 2º ESO.
> Al finalizar la educación secundaria el alumno
deberá realizar una prueba en la que su calificación deberá ser igual o
superior a 5 sobre10 la cual ponderará un 30% respecto al 70% que ponderará la
nota de las calificaciones obtenidas en ESO. El alumno que obtenga el título en
la opción de enseñanzas académicas podrá acceder a bachillerato, el que lo
obtenga mediante la opción de enseñanzas aplicadas podrá acceder a ciclos de
grado medio.
En el certificado final aparecerán los años
cursados y el nivel de adquisición de competencias básicas.
>El equipo docente podrá proponer a los padres o
tutores a través del consejo del orientador, la incorporación del alumno a un
ciclo de formación profesional básica.
>Respeto a bachillerato sólo se podrá repetir
una vez cada curso o enviar un informe favorable el equipo docente para que
pueda una segunda vez.
Finalmente la conocida prueba de selectividad será
realizada por cada centro aunque
calificadas por especialistas externos al centro para comprobar el grado
de madurez académica y de objetivos obtenidos.
Otros cambios
en la educación:
La educación primaria, secundaria obligatoria y los
ciclos de formación profesional Básica forman la educación básica, mientras que
en la LOE la educación básica lo formaba la educación primaria y la educación
secundaria obligatoria.
La equidad
y calidad son dos caras de una misma
moneda. No es imaginable un sistema educativo de calidad en el que no sea una prioridad eliminar
cualquier curiosidad de desigualdad. No hay mayor falta de equidad que la de un
sistema que iguale en la desidia o en la mediocridad. Para la sociedad española
no basta con la escolarización para atender al derecho a la educación, la calidad es un elemento
constituyente del derecho a la educación.(NUEVO EN LA LOMCE)
La LOE propone Sistema Educativo flexible que
facilite un aprendizaje a lo largo de la vida basado en el principio de una
educación común con atención a la diversidad y con conexiones entre los
distintos tipos de enseñanzas y formaciones.
Modelo de tronco único, con una diversidad de vías
internas de valor equivalente y caminos de ida y vuelta entre la formación y la
vida activa.
En la LOMCE la estructura educativa es un abanico
con opciones progresivamente divergentes hacia las que se canaliza al alumnado
en función de su fortaleza y aspiraciones.
Modelo ramificado que separa a los alumnos mediante
un sistema de pruebas externas en vías cada vez más diferenciadas y
difícilmente reversibles.
Como
información de interés, una crítica fundamentada en la ley extraída de la web
informativa de la Confederación Sindical de trabajadoras y trabajadores de la
enseñanza.
UNA CONTRARREFORMA QUE CAMBIA EL CURRÍCULUM, QUE
SUPRIME ASIGNATURAS.
Entre las propuestas de modificación que
contiene el anteproyecto destacan también las referidas a las asignaturas que
se impartirán en los diferentes cursos, afectando, por tanto a las plantillas
de los Institutos y al profesorado. Hasta que no se publiquen los decretos que
desarrollen esta ley, caso de que se apruebe, no se podrá saber a ciencia
cierta cuánta carga horaria pierde o gana cada Departamento. Pero ahora podemos
hacer una primera aproximación crítica a cómo plantea el MEC la situación
En Primaria quieren
aumentar el horario de las materias instrumentales, con lo que disminuiría la
carga horaria del resto y peligrarían puestos de trabajo de profesorado
especialista en materias como Música y Ed. Física. La Tecnología y la Plástica
ven reducida su presencia en la ESO, la primera pasaría a darse en un solo
curso, de los dos actuales. Desaparecen, entre otras, la Cultura Clásica en 3º
de la ESO, Educación Ético-Cívica e 4º.... Desaparece inexplicablemente la
modalidad entera de Bachillerato de Artes Escénicas Música y Danza (que pasa a
ser parte de la FP), y desaparecen asignaturas como Diseño, Electrotecnia,
Tecnología Industrial.
