AULA HOSPITALARIA

Hoy día, 27 de Noviembre de 2013, la clase ha sido impartida por un ejemplo a seguir. Preciosa charla, la que nos ha dado esta gran mujer,  Consuelo, mujer que lleva todo el tema de las aulas hospitalarias, y que realmente nos dejó con la boca abierta a todos, a parte de tenernos super atentos, al menos a mí, que me encantó. Me gustó bastante, hubo momentos en los que casi las lágrimas se me saltaban de los ojos, era inevitable. Envidio a todas las personas que pueden ir a ayudar y a poner su granito de arena en los hospitales o en casas, donde los niños y jóvenes no pueden acudir a clase ni a sus colegios, sean por las razones que sean. Algún día me plantearé el realizar este bonito trabajo voluntario, tal vez cuando tenga más coraje y cuando sepa que al llegar allí, esos niños/as, me parecen igual que al resto, es una meta de superación para mí, y una tarea que para realizarla hay que valer.

UNIDADES DIDÁTICAS

Hoy día 19 de Noviembre de 2013, aprendemos a hacer unidades didácticas, con ayuda del profesor, y un powerpoint que nos complementa la información. La verdad es que nos hacia falta esta explicación, ya que en otra asignatura nos habían asignado este trabajo y no sabíamos ni empezar, ya que nunca habíamos visto este tema. Agradezco la explicación del profesor.

ANALIZAR LIBROS INFANTILES

Hoy la clase, ha sido bastante entrenida. Trataba de una actividad algo diferente que a la vez nos aportaba cosas nuevas, teníamos que llevar algunas guías de Educación infantil, fichas, libros de lectura... y analizarlas.
En mi grupo, elegimos dos, en este caso, eran libros para adquirir el lenguaje mediante la lectura; a continuación comparto el trabajo realizado en clase por mi y mis compañeras de grupo.

PRIMERO; 

Título: Rasca y hojarasca

Año de publicación: 2012

Editorial: EDELVIVES

Edades a la que va dirigido: 3 años

Ámbito del desarrollo: Adquisición del lenguaje mediante la lectura

Contenidos explícitos: Aprender vocabulario de la naturaleza, como por ejemplo animales, árboles…

Actividades de aprendizaje: Lectura con dibujos para reconocer las palabras con su imagen

Lenguaje utilizado: Coloquial, no adaptado a niños de 3 años, pero sí de fácil entendimiento

Valores implícitos: Observamos que por la ropa podemos distinguir el sexo de los niños. Además de transmitir el cuidado por la naturaleza

Contenidos adecuados: Sí porque los niños aprenden conceptos mediante imágenes ya que no saben leer. El lenguaje a pesar de ser entendible por lo niños no está adaptado a ellos.

Transmite imágenes, valores y actitudes adecuadas para hacer que los niños cuiden y respeten la naturaleza

No hace distinción de sexos ya que las labores que hacen los personajes del libro tanto el niño como la niña no implican discriminación. La vestimenta de los personajes intenta mezclar colores que son más destinados para niños y niñas como azul y rosa. No hace distinción de razas.

SEGUNDO; 

Título: “Mariposas y caracoles”.

Año de publicación: 2012.

Editorial: EDELVIVES.

Edades a la que va dirigido: 3 años.

Ámbito del desarrollo: Adquisición del lenguaje oral y escrito, adquisición del entorno, la grafomotricidad, afectivo-social, la lógica-matemática, color, la orientación espacial y la música.

Contenidos explícitos:

-lenguaje oral: descripción de animales, onomatopeyas de estos.

-lenguaje escrito: programa de lectura y cubierta de cuentos.

-entorno: conocer la granja, los animales domésticos y salvajes, las características externas de los animales y diferenciar entre plantas cultivadas y silvestres.

-afectivo social: conocimiento de unos hábitos y normas para el cuidado responsable de las plantas y la precaución que hay que tener ante el contacto con ciertas plantas.

-lógico-matemático: Se trabajara el número dos, el cuadrado, conceptos como primero-último, liso-rugoso, rápido-lento y alto-bajo.

-color: verde.

-orientación espacial: cerca-lejos.

-música: conocer el sonido de la naturaleza y diferenciar entre sonidos largos y cortos.

Actividades de aprendizaje: Imitar sonidos, pegar, señalar, repasar, colorear, puntear, rodear, colocar, unir y estampar.

Lenguaje utilizado: El lenguaje utilizado es el que usa la profesora para Valores implícitos: Observamos que por la ropa podemos distinguir el sexo de los niños. Además de transmitir el cuidado por la naturaleza.

Valores sobre el libro de texto. Los contenidos son adecuados a la edad, porque los niños aprenden conceptos mediante imágenes, ya que no saben leer.

El lenguaje no es entendible por los niños, ya que este lenguaje es utilizado por la profesora para explicar las actividades.

Gracias a las actividades que realizan los niños en este cuaderno, no solo aprenden imágenes sino que adquieren valores y actitudes necesarios para que los niños aprendan la importancia de cuidar y respetar la naturaleza.

No hace discriminación de sexos, ya que las tareas que los niños hacen son conjuntas y los colores como el rosa y el azul, en las prendas de vestir, son comunes en los dos, tanto en el niño como en la niña.

INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA (ILE). EXPOSICIÓN.

A parte de seguir trabajando en nuestro trabajo del país como cada lunes, también como decía en la entrada anterior, ayer estuvimos buscando información sobre el trabajo asignado (la ILE) el cual nos ha tocado exponer hoy, día 11 de Noviembre de 2013. A continuación comparto la información obtenida:

La Institución Libre de Enseñanza o ILE fue un famoso intento pedagógico que se realizó en España, inspirado en la filosofía de Karl Christian Friedrich Krause (Krausismo) que tuvo una repercusión excepcional en la vida intelectual de la nación, en la que desempeñó una labor fundamental de renovación.

Desde 1876 hasta la guerra civil de 1936, la ILE se convirtió en el centro de gravedad de toda una época de la cultura española y en cauce para la introducción en España de las más avanzadas teorías pedagógicas y científicas que se estaban desarrollando fuera de las fronteras españolas.

Fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos (entre los que se encontraban F. Giner Ríos, Gumersindo de Azcárate y Nicolás Salmerón)

La idea fue concebida, en primer lugar, como un centro de estudios superiores. La intención era implantar estudios de Derecho y más tarde los de Filosofía y Letras. Finalmente, a partir de 1878, el proyecto universitario fue abandonado y en la Institución se cursaron estudios de primera y segunda enseñanza. Se trata de un sistema educativo privado laico. 
Entre sus enseñanzas ofrecía varias de grado superior y las de segundo grado dónde se utilizaba el método intuitivo de Pestalozzi y de Fröebel, utilizado por las modernas escuelas europeas. La ausencia de exámenes y libros de texto, el estudio directo de la realidad, el respeto a la intimidad y a la autonomía del estudiante que Giner practicaba en sus clases universitarias, se ven allí ampliados y desarrollados en el terreno de la segunda enseñanza.

La institución establecerá unos objetivos que según lo permitan las circunstancias y los medios de los que pueda disponer:

1. Estudios de cultura general y profesionales con los efectos académicos que le confieren las leyes del estado.

2. Estudios superiores científicos.

3. Conferencias y cursos breves de carácter científico o popular.

4. Una biblioteca y gabinetes de experimentación dotados del material oportuno.

5. Un boletín para publicar sus documentos oficiales y trabajo científico.

6. Concursos y premios y todo aquello que contribuya a promover la cultura general y sus propios fines.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

1. El principio fundamental es educar a sus alumnos, que incluye la instrucción de todas las funciones y energías del cuerpo y del alma. Ajena a todo particularismo religioso, filosófico y político, se propone sembrar en la juventud, con la más absoluta libertad, la elaboración de sus normas de vida y el respeto más religioso.

2. Pretende despertar el interés de sus alumnos hacia una amplia cultura general, de múltiple orientación. Cada época especialmente exige, una educación profesional de acuerdo con sus aptitudes y vocación. Pero sobre eso, y antes que todo eso, personas capaz de concebir un ideal y de gobernar con sustantividad su propia vida.

3. La coeducación (enseñanza conjunta de chicos y chicas) es un principio esencial del régimen escolar. No existe fundamento para prohibir en la escuela que uno y otro sexo convivan como en la familia y en la sociedad. Debe haber coeducación para que no haya una inferioridad respecto a la mujer y debe ser educada como el hombre y con el hombre.

4. Aspira a que sus alumnos puedan servirse pronto y ampliamente de los libros como fuente capital de cultura. Pero no emplea las llamadas ‹‹lecciones de memoria››, por creer que todo ello contribuye a mecanizar el trabajo de clase. La función del maestro ha de consistir en despertar y mantener vivo el interés del niño, excitando su pensamiento, sugiriendo cuestiones y nuevos puntos de vista. Además el maestro debe enseñar a razonar con rigor y a saber criticar.

5. Para que la institución siempre esté activa necesita que las familias se mantengan unidas entre sí, ya que no hay nada tan nocivo para el niño como un desequilibrio o desacuerdo de éstas. Por el contrario lo satisfactorio para un niño es la situación contraria es decir, favorable.

6. La educación elemental y la secundaria no pueden separarse. Forman un proceso continuo que también debe extenderse a las universidades con los mismos métodos.

7. Las clases deben ser una conversación, familiar e informal entre maestros y alumnos haciendo: métodos intuitivos, realidades en vez de abstracciones, objetos en vez de palabras, diálogo socrático (basado en preguntas y respuestas), el aula debe ser un taller, el maestro un director, los alumnos una familia.

8. La disciplina no puede basarse en castigos, sino en la idea de la corrección y la reforma. Los juegos y otras actividades libres para así poder observar a todos los niños.

9. Se defiende el principio de la pedagogía activa y el íntimo contacto con la vida.

10. La institución pone gran interés en formar en la salud y la higiene, el decoro personal de hábitos y maneras; la amplitud, elevación y delicadeza del sentir; la depuración de los gustos estéticos; la tolerancia, la alegría, la serenidad, la conciencia del deber, la lealtad, la disposición a vivir como se piensa. Utiliza el trabajo intelectual intenso, el juego corporal al aire libre, la relación con la naturaleza y con el arte. Reniega del sistema corruptor de exámenes, , de los premios y castigos, del espionaje hacia los alumnos. 

ILE, AUTORES, ESCUELA NUEVA. TRABAJO GRUPAL CLASE

Hoy 5 de Noviembre de 2013, la clase consistió en buscar información pero grupo que nos asignaba el profesor, a mi , y a mi grupo nos tocó, buscar información sobre la ILE, la cual, teníamos que exponer al día siguiente de clase (11 de Noviembre de 2013). Al resto de los grupos de clase, les tocó buscar información sobre otros temas , como autores, los cuales dejó a continuación.

FRIEDRICH FRÖBEL

Fue un pedagogo Alemán que vivió entre 1782-1852. Introdujo los principios de psicología y filosofía en las ciencias de la educación, creó la educación preescolar y el concepto de jardín de infancia, como casa para niños de 3 a 7 años alemanes e inmigrantes. También fue el creador del Instituto Autodidáctico, “Instituto para la educación del impulso activo de los niños y de los jóvenes”. Fue discípulo de Rosseau y Pestalozzi.

Su madre murió cuando tenía 9 meses y su padre era indiferente con él por lo que tuvo una infancia triste y solitaria. Antes de dedicarse a la enseñanza se dedicó a otros ámbitos como la arquitectura y la topografía, más tarde llegó a ser profesor de la Escuela Modelo de Frankfurt.

IDEAS PEDAGÓGICAS:

* Intervención del “alma femenina” en la formación del niño, sostenía que solo una madre puede dar los cuidados especiales que la infancia necesita.

* Los maestros deben ser de buen carácter, amistosos y accesibles a los niños. Deben conocer los diversos grados de desarrollo del niño para realizar con éxito su tarea.

* La actividad infantil debe desarrollarse de modo espontáneo (el juego se encarga de desarrollar lo que el maestro desea enseñar).

* Los niños que juegan en su infancia tendrán un buen desarrollo general, serán personas concienzudas, estudiosas, honradas, útiles a su familia y a la humanidad.

MÉTODO EDUCATIVO EN EL JARDIN DE INFANCIA:

* Se debe mezclar el juego y el trabajo.

* Se debe mezclar la libertad y la disciplina.

* La enseñanza debe desarrollarse en dos círculos, la familia y la escuela.

* La educación tiene que ser integral (conocerse a sí mismo, vivir en paz y en unión con Dios).

ACTIVIDADES EMPLEADAS EN KINDER GARNDEN (JARDIN DE INFANCIA):

* Juegos gimnásticos acompañados de cantos.

* Cuidado de plantas y animales.

* Charlas, poesías, cuentos y dramatizaciones.

* Excursiones.

* Juegos y trabajos con las ocupaciones (juegos educativos).

* Trabajos con materiales simples 

LA ESCUELA NUEVA

El termino escuela nueva es un conjunto de principios que surgen a finales del siglo 19 y que se consolidan en el primer tercio del siglo 20 como alternativa en la enseñanza tradicional. La escuela nueva se plantea un modelo didáctico, educativo completamente diferente a la tradicional.

ORIGENES:

La escuela nueva surge en Europa a finales del s.XIX como una nueva alternativa pedagógica en la que se une voluntades y esfuerzo: profesores y padres de familia. Algunos autores distinguen en este movimiento una subcorriente o corriente ya posterior y de carácter mas liberal a la que denominan escuela moderna.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA ESCUELA NUEVA.

* Es una escuela activa en la que el alumno pasa de ser un ser pasivo, a un agente principal de la educación. Se cambian las funciones, los alumnos actúan mientras que el profesor los dirige y orienta las actividades que suelen ser manuales, basadas en los hechos y en las experiencias para conseguir la formación y la iniciativa del niño. Esto indica que los libros de texto pierden importancia.

* La escuela gira en torno a los intereses del niño, alrededor de los que se organizan los contenidos y las experiencias de los aprendizajes.

* La enseñanza es individualizada, ya que se centra en cada uno de los alumnos. Un alumno no es igual a otro, ya que sus intereses, capacidades y situaciones son diferentes, por lo que la educación debe ser flexible y adaptarse a cada uno.

* Es una enseñanza socializada, ya que se lleva a cabo la cooperación y el trabajo en equipo, es decir, se une cada una de las enseñanzas obtenidas individualmente. Se educa a cada niño para vivir en sociedad y surge de la necesidad de asociarse para vivir.

* Es una enseñanza globalizada, ya que no se dividen las asignaturas, sino que lo importante es el tema, porque el niño percibe el mundo que le rodea como un todo y no como un conjunto de diversas partes.

* Es una escuela dinámica que evoluciona con la sociedad en la que se encuentra, ya que forma parte de ella.

* Hay una colaboración entre la escuela y la familia, ya que la educación no es solo algo de la escuela, sino que la familia es el primer núcleo participativo en la educación.

* Esta escuela nueva trata de mejorar la efectividad y la calidad de la educación.

FREINET

Célestin Freinet nació en Francia a finales del siglo XIX (1896) y murió a mediados del siglo XX (1966). Es considerado uno de los mas importantes innovadores en la educación del siglo XX.

Entre 1913 y 1919 ingresó en la escuela normal de maestros de Niza. En 1920 consiguió un puesto como profesor en la escuela de su pueblo natal. En 1928 inició la parte fundamental de su obra: la introducción de la imprenta en las escuelas y a nivel nacional la Cooperativa de Enseñanza Laica (CEL).

A principios de los años 30 es conocido tanto nacional como internacionalmente por los congresos en los que participaba u organizaba.

Entre 1921 a 1935 Freinet junto a su esposa desarrollan su pensamiento, pero al coincidir en el gobierno de su pueblo con un alcalde derechista, lo trasladan de pueblo. Tras varios intentos fallidos de instalarse en otra escuela como profesor decide dedicar todo su tiempo a desarrollar el movimiento y la CEL. De esta manera nació la idea de una escuela libre experimental.

Freinet, junto con el apoyo de los comunistas monta una escuela en Vence, pero poco después al empezar la Segunda Guerra Mundial es internado en un campo de concentración por su afinidad comunista, pero poco tiempo después consigue salir y continuar con su labor docente.

En 1948 la CEL se transforma en “Instituto de la Escuela Moderna”. En 1953 es expulsado del partido comunista y 13 años después muere en Vence, en 1966.

IDEAS PEDAGÓGICAS

Su pedagogía se centra en la renovación del ambiente escolar y en las funciones de los maestros, su objetivo es que los niños aprendan haciendo y hagan pensando.

HERMANAS AGAZZI

 Principios pedagógicos

* El carácter globalizador: ya que no solamente se puede desarrollar un área en el niño/a.

* El valor de la alegría: juego libre y ordenado en un ambiente afectivo. Respetando ritmos y necesidades y motivando a los niños para que aprendan con ellos mismos.

* El conocimiento a través de la observación: a través de la observación es capaz de crear sus propios conceptos.

* La valoración de la actividad que realiza el niño: pensar algo y experimentarlo para llegar al razonamiento.

* El valor del orden. Material, estético, espiritual, moral, social y armónico.

* El valor del lenguaje. A través de él los niños pueden trabajar otros aspectos fundamentales del desarrollo (educación sensorial, matemática y de los objetos) están basados en el uso inteligente de las cosas a través de dos instrumentos:

* El museo didáctico.

* Las contraseñas.
Metodología

El método que utilizaban se basa en el respeto a la libertad, la experiencia y la espontaneidad personal de los niños, teniendo como prioridad la salud, la higiene, la cultura física, las artes musicales, plásticas y también domésticas.

El método educativo defendía la participación activa del alumno, eran partidarias de que el ambiente con calor de hogar favorecía el desarrollo del alumno.

Cada actividad tiene una canción para su mejora de realización.

Ellas proponen que en la escuela se trabaje a partir del museo. El museo está formado por objetos que los niños y las niñas manipulan con frecuencia y que les son de gran valor afectivo. Los objetos se han de distribuir en el aula de manera circular, facilitando la comunicación entre los niños y las educadoras para que el ambiente contribuya al aprendizaje.

El museo es el propulsor del cesto de los tesoros. Las contraseñas son láminas, un recurso simbólico y didáctico con el que se enriquece el lenguaje y se inicia a los niños en las técnicas experimentales como el dibujo, la lectura y la escritura, con ello los niños desarrollan el espacio.

Es decir, las hermanas Agazzi se caracterizaban por tener un método sencillo y económico, al que cualquier familia pudiera acceder. Se basaba en usar material usado y tradicional para realizar actividades en el aula y hacerlas comunes en la vida diaria, apoyado en los dibujos para fomentar los sentidos.

Función del profesor

La función del maestro es la de guiar, ayudar y estimular al niño en su aprendizaje lógico-matemático y lingüístico.

Además, cumple una función maternal, puesto que este método está basado en un ambiente afectivo.

El maestro observa al niño en su entorno y hace que piense y experimente por sí mismo debe capacitar al niño por medio de tres áreas fundamentales:

* La educación sensorial.

* La introducción intelectual.

* La educación de los sentidos. 

DECROLY:

Nació el 23 de julio de 1871, en el seno de una familia burguesa y culta, en un pueblo del Flandes Oriental. El 12 de septiembre de 1932, a los 61 años, murió.

Estudió en la Universidad de Gante, donde se especializó en psiquiatría. En 1907 fundó la ´Ecole de l´Ermitage en Bruselas, donde se iba a experimentar con alumnos sin deficiencias mentales. Desempeñó cargos públicos como profesor en la U. de Bruselas y en la Escuela Normal.

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS:

* En esta época en que se planteó la preocupación por el carácter científico de la pedagogía.

* La teoría educativa de Decroly está relacionada con la globalización y los centros de interés.

* Propone el método ideo-visual.

* Distingue 4 necesidades fundamentales en el niño; necesidades de nutrirse, de protegerse, de descenderse y actuar.

* Su método tiene 3 etapas; la observación, la asociación y la expresión.

* Manejo del juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje (juego visuales, motores, auditivos, de iniciación aritmética, etc.

* Evita la realización de exámenes.

REPERCUSIÓN EN ESPAÑA:

* Se da importancia a los intereses y motivaciones del alumno.

* Incorporación de los procesos de observación y experimentación en el aula.

* Se otorga un cierto grado de importancia a la lectura y la escritura.

* Los docentes enseñan a los infantes a manejarse autónomamente.

ANTECEDENTES:

Fueron Rousseau, Herbert, Froebel y Pestalozzi, y sobre todo, autores contemporáneos con los que intercambia opiniones e hipótesis.

PSICOLOGÍA DEL INDIVIDUO:

Para comprender al niño, era necesario realizar un estudio individual de cada escolar y de las reacciones que le son propias.

En educación especial, Decroly había promovido una educación apropiada a las capacidades de cada uno.

UN MODELO DE APRENDIZAJE:

Se preguntó si era posible concebir que un niño pudiera "hablar sin comprender, repetir frases y palabras cuyo sentido le es absolutamente desconocido".

También anotó que para la adquisición del lenguaje, en el que la comprensión es sólo una etapa, resulta importante que las palabras acompañen a los hechos, y no que los precedan.

Y afirmó que el lenguaje se adquiere de manera no sistemática y con la ventaja, además, de ser un procedimiento global.

JOHN DEWEY

Nació el 20 de octubre de 1859 y murió en 1952. Fue un filósofo, pedagogo y psicólogo estadounidense.

Nació en la cuidad del "yanquismo" de Nueva Inglaterra, en el seno de una familia de colonizadores de humilde origen, el mismo año en que apareció” Sobre el origen de las especies”, de Darwin.

Dewey fue «el filósofo estadounidense más importante de la primera mitad del siglo XX»,y fue uno de los fundadores de la filosofía del pragmatismo y la figura más representativa de la pedagogía progresista en Estados Unidos aunque se le conoce mejor por sus escritos sobre la educación. Autores como, Darwin, Huxley, Comte, Hegel, James y Mead se pueden registrar como grandes influencias en su pensamiento.

La filosofía de Dewey se desarrolló durante el protestantismo evangélico que influyó la educación en los estados unidos durante su juventud.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

Concibió la escuela como un espacio de producción y reflexión de experiencias relevantes de vida social para el desarrollo de una ciudadanía plena. Para Dewey la primera responsabilidad de la escuela es invitar a la curiosidad natural y a la actividad del niño y dirigirlos hacia la investigación de materias de interés, es decir, hay que basarse en gustos, hábitos e interés del niño, el niño ha de ser estimulado. El alumno debe demostrar su habilidad al encontrase en nuevas situaciones inteligentemente, expresar y compartir sus experiencias.

“ cuando los alumnos muestran un interés en descubrir cómo se hace alguna cosa y al mismo tiempo les representa un reto lo hacen con gusto y se impregnará el aprendizaje”

Sostenía que lo ofrecido por el sistema educativo de su época no proporcionaba a los ciudadanos una preparación adecuada para la vida en una sociedad democrática

El método experimental de su pedagogía se basa en la educación de la destreza individual, de la iniciativa y del espíritu para la adquisición de conocimientos científicos.” La educación es la base de la destreza para la iniciativa intelectual”.

Sus teorías están presentes en la configuración de los sistemas educativos occidentales. En ellos surgió la idea de que los niños aprenden cuando hacen algo, se deja en segundo plano la transmisión de conocimientos.

Dewey fue uno de los primeros teóricos que consideró a los maestros como profesionales de la educación con la capacidad de desempeñar papeles muy activos en el desarrollo de la educación. La vida social en la escuela Deweyana se basa en el intercambio de experiencias y la comunicación entre individuos. Señala que el profesor debe contar con tres actitudes básicas para considerarse un maestro reflexivo:

* Un profesor debe siempre ver más allá, ósea prestar atención a distintos puntos de vista, aceptar los puntos fuertes y las limitaciones de las diferentes maneras de ver a los estudiantes y a los métodos de enseñanza con los que está familiarizado, teniendo en cuenta que existen muchas alternativas para mejorar el proceso educativo

* El maestro tiene la función de hacer que el niño participe, realce actividades familiarizadas a su hogar, ampliar sentidos y valores…

* Los profesores honestos se evalúan de manera constante, en el trabajo que realizan y en los resultados que encentran en sus alumnos, esto quiere decir que constantemente revisan las acciones que llevan a cabo. Es una actitud indispensable para reflexionar sobre el trabajo que se realiza como docente.  

HERMANAS COSSETTINI

Olga y Leticia fueron iniciadoras de una obra pedagógica cuya metodología supero los límites de la ciudad del Rosario, y se desarrolló en la escuela carrasco del barrio Alberdi de la ciudad a mediados de la década del 30 hasta 1950.

ÉPOCA E IDEAS PEDAGÓGICAS

En las primeras décadas del siglo XX la “escuela nueva” comenzó a tener enorme impacto en los ambientes educativos argentinos. Esta corriente pedagógica más que una propuesta orgánica y articulada, fue un conjunto variado de ideas y posiciones, cuyo factor común fue la renovación de las prácticas en el aula y en la escuela. Sus planteos centrales concebían al niño como centro del proceso de aprendizaje, y promulgaban la democratización de la escuela y de la relación maestro – alumno.

La “escuela nueva”, se difundió en el momento de expansión de la educación y en una etapa en la cual crecieron las demandas gremiales. Ello contribuyó a que el sistema educativo fuese permeado por las críticas pedagógicas, y planteos alternativos a través de diversas vías, como las acciones de los maestros dentro, y fuera de las instituciones escolares.

Este proceso de renovación fue simultáneo a la institucionalización de los estudios pedagógicos, y ganó nuevos espacios cada vez más especializados.

MODELO PEDAGÓGICO Y FUNDAMENTOS DE LA ESCUELA SERENA

La educación según la concepción Cossetini, no debía, de ningún modo ser un espacio cerrado, si no por el contrario, tendría que estar en permanente contacto con el exterior, con la realidad. De este modelo pedagógico, podemos destacar estos cinco aspectos más importantes:

La definición de este modelo dice que la preocupación se centraba en vincular el currículo con los intereses de los niños, los cuales eran similares a su desarrollo.

Los contenidos más importantes de este modelo, eran:

* En la valoración de la experiencia directa de los niños con la naturaleza con el fin de fomentar su espíritu de experimentación.

* El dibujo, las artes plásticas, la expresión corporal… eran elementos centrales de la formación que atravesaba del dictado de todas las materias. Además, tanto la literatura como las ciencias eran contenidos de gran importancia.

El ordenamiento del espacio y tiempo era el siguiente:

* Se consideraba como una institución inserta (incluida) y comprometida con su entorno. ‘’escuelas de puertas abiertas’’.

* Compromiso con la construcción de ciudadanía, del espacio común, a través de la solidaridad y cooperación.

La representación acerca del alumno en este modelo era que ejercía el papel de un niño activo, con el fin de construir sus conocimientos. Exploraba la realidad.

El docente en este modelo tenía la figura de ‘’guía o compañero’’ del camino. También tenía un papel muy importante que era la constate investigación y autorreflexión de su práctica docente. 

HOWARD GARDNER                                

Nació el 11 de julio 1943 en Scranton. Codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de la Universidad de Harvard. El Proyecto Zero es un grupo de investigación que desarrolla, desde hace treinta años, los procesos de aprendizaje de niños y adultos. Profesor de Educación y Psicología en la Universidad de Harvard y de Neurología en la Escuela de Medicina de Boston. Es autor, entre otros libros de "Inteligencias múltiples", "Mentes creativas" y "La mente no escolarizada", que consta de tres partes: en la primera, se presenta la síntesis del saber actual acerca del modo en que los seres humanos aprenden durante los primeros años de su vida. En la segunda, trata el proceso educativo en general, las instituciones y las normas de las instituciones culturales. En la tercera, se ensaya una propuesta para reformar la educación a partir de su concepción de la mente no escolarizada. En España, el jurado de la Fundación Príncipe de Asturias le galardonó con el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales el 11 de mayo de 2011.

PENSAMIENTO

Howard Gardner, creador de la teoría de las Inteligencias Múltiples define la inteligencia como: La capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner, la convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente genético. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.

En conclusión, la inteligencia según Gardner, es la capacidad para resolver problemas cotidianos, para generar nuevos problemas, para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural.

Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha él y su equipo de la universidad de Harvard han identificado nueve tipos distintos. 

METODOLOGÍA ROGGIO EMILIA

LORIS MALAGUZZI (Correggio 1920 – Reggio Emilia 1994).Malaguzzi nació en Correggio 23 de febrero 1920, se graduó en Pedagogía en la Universidad de Urbino. En 1940 comenzó a enseñar en la escuela primaria en un pueblo cerca de Reggio Emilia.

En abril de 1945 se incorporó al ambicioso proyecto de un grupo de gente común de origen campesino y decidió construir y operar una escuela para niños.

En 1950, al regresar de la carrera de Psicología que sigue en Roma, en el CNR ( Consejo Nacional de Investigación ), COMENZÓ A TRABAJAR COMO PSICÓLOGO DE LA ASESORÍA MÉDICA PSICO-PEDAGÓGICA DEL AYUNTAMIENTO DE REGGIO EMILIA PARA LOS NIÑOS NECESITADOS. Comienza a trabajar codo con codo en las escuelas del centro y de autogestión.

En 1963, la Municipalidad de Reggio Emilia comienza a organizar una red de servicios educativos que incluye la apertura de los primeros jardines de infantes para niños de 3 a 6 años. Este es un hito importante: por primera vez en Italia la gente afirma su derecho a establecer una escuela laica para los niños pequeños, recuerde Malaguzzi: "una vez que una escuela restos semana en la ciudad Literalmente, nos cargamos nosotros mismos. Niños y nuestras herramientas de trabajo en un camión y lo hicieron escuela y que organizan exposiciones al aire libre, en parques públicos o en el porche del teatro municipal. Los niños estaban felices. Gente miraba y se sorprendieron y hacer preguntas” En 1970 el primer jardín de infantes para niños de 3 meses a 3 años, se abre por la ciudad en respuesta a la solicitud de las madres trabajadoras.

En 1971, el primer texto secular atención Malaguzzi para los profesores, o "experiencias para un nuevo jardín de infancia - Actas del seminario celebrado en

Reggio Emilia en 18-19-20 de marzo de 1971", que incluye toda la experiencia de las escuelas de los cuales Loris es un consultor.

Después de las reuniones en las que Malaguzzi es un orador y en 1976, fue contratado para dirigir la revista mensual "Zerosei".

En 1980 se fundó en Reggio Emilia, el Grupo y los nidos Nacional de la Infancia.

En diciembre de 1991, la revista estadounidense Newsweek cita asilo Diana, ubicado dentro de los jardines públicos de Reggio Emilia, como la institución estatal para los niños pequeños en el mundo, dando lugar a un gran interés en los Estados Unidos y el resto del mundo.

En este reconocimiento siguió en 1992 con el prestigioso Premio Lego (Dinamarca), y en 1993 recibió el Premio en Chicago Kohl.

En enero de 1994, en Reggio Emilia, Malaguzzi muere repentinamente. Ese mismo año fundó "Reggio Children", un centro internacional para la defensa y el desarrollo de los derechos y el potencial de los niños. El 9 de febrero de 2001, el Presidente de la República Carlo Azeglio Ciampi, le concedió una medalla de oro a la memoria del "mérito de la educación, la cultura y el arte."

Loris Malaguzzi afirmaba que los niños/as debían aprender por medio de la observación para poder después desarrollar sus propios proyectos de creación. 

IDEAS PEDAGÓGICAS

El objetivo de estas escuelas es crear una escuela amable, es decir, activa, inventiva, habitable, documentada y comunicable, un lugar de investigación, aprendizaje, recognición y reflexión, en las que se encuentren bien los educadores, niños y familias. Una de las estrategias utilizadas para unir todas las centralidades anteriores y para intensificar las relaciones entre todos los sujetos, es crear una organización que contenga unos contenidos, unas funciones, unos procedimientos, motivaciones e intereses. Se pretende estructurar una pedagogía relacional y participativa de todos sus miembros, en la práctica, la pedagogía de la relación está en continuo cambio, se

ha de reinventar, comunicar y ser capaz de efectuar encuentros múltiples. Por ejemplo: encuentros previos con las familias para definir y analizar la finalidad de los proyectos de trabajo y su organización.

ALGUNOS DE LOS IDEALES QUE SE PERSIGUEN SON:

• Huir de una cultura y una educación que valoran lo cognitivo y las autorregulaciones homeostáticas, que desprecian los sentimientos, la no lógica y el rol de la afectividad.

• En cuanto a la pedagogía de la relación y del aprendizaje consideran que son coincidentes, parten de la idea de que los niños no aprenden por una relación de causa-efecto, ni por una enseñanza directa adulto-niño, sino que su aprendizaje es mérito de ellos, de sus actividades y del uso de los recursos que poseen.

• Por otro lado la bidireccionalidad es un principio ineludible, en el que las habilidades del adulto y del niño se necesitan mutuamente para una buena enseñanza que permita aflorar las capacidades de aprendizaje que el niño posee. Es importante la relación entre lo cognitivo, lo relacional y lo emotivo. Con este principio lo que se pretende es que se desarrolle una autonomía personal de pensamiento y acción, el valor del contexto y los procesos comunicativos.

METODOLOGÍA

Esta metodología educativa, cultiva el potencial intelectual, emocional, social y moral del niño.

Aquí el docente escucha al niño, lo deja tomar la iniciativa y además los guía de una forma productiva.

Esta metodología se basa en la creencia de que los niños tienen capacidades, potenciales y curiosidad e interés en construir su aprendizaje; de comprometerse en interacciones sociales y negociar con todo lo que el ambiente les ofrece.

El enfoque se da en cada niño, no aisladamente, sino, en conjunto con otros niños, con la familia, con los profesores, con el ambiente escolar, con la comunidad y el resto de la sociedad. Aquí se cree que el bienestar del niño debe estar garantizado para que

pueda aprender. Deben también conocerse los derechos del niño no solo sus necesidades sino también a través de la participación de los padres que es esencial y se puede hacer de varias formas.

ESTRUCTURA

Las escuelas de Reggio Emilia pretenden dar una sensación agradable de descubrir algo nuevo, propiciando un clima sereno, gracias a querer ir todos juntos en una misma dirección, evitando cualquier artificialidad e hipocresía. Es necesario encontrar una alianza con los objetos y con la organización del trabajo. La composición del espacio físico es acogedor y propicia encuentros, comunicación y relaciones.

Aspectos de la estructura

- Las aulas se encuentran unidas por una gran plaza central, lugar de encuentros, juegos, amistades y actividades.

- La entrada, con sus informaciones y documentaciones de la organización de la escuela.

- Un área común para comer y cocinar.

- Las aulas subdivididas en dos zonas contiguas.

- Un taller de arte, que contiene una gran variedad de materiales, herramientas y recursos, usado por todos los niños y maestros para explorar, experimentar, expresar y crear pensamientos.

- Un aula para música.

- Otra para archivo.

- Un área de psicomotricidad.

- Áreas verdes.