FRIEDRICH FRÖBEL
Fue un pedagogo Alemán que vivió entre
1782-1852. Introdujo los principios de psicología y filosofía en las
ciencias de la educación, creó la educación preescolar y el concepto de
jardín de infancia, como casa para niños de 3 a 7 años alemanes e
inmigrantes. También fue el creador del Instituto Autodidáctico,
“Instituto para la educación del impulso activo de los niños y de los
jóvenes”. Fue discípulo de Rosseau y Pestalozzi.
Su madre murió
cuando tenía 9 meses y su padre era indiferente con él por lo que tuvo
una infancia triste y solitaria. Antes de dedicarse a la enseñanza se
dedicó a otros ámbitos como la arquitectura y la topografía, más tarde
llegó a ser profesor de la Escuela Modelo de Frankfurt.
IDEAS PEDAGÓGICAS:
*
Intervención del “alma femenina” en la formación del niño, sostenía que
solo una madre puede dar los cuidados especiales que la infancia
necesita.
* Los maestros deben ser de buen carácter, amistosos y
accesibles a los niños. Deben conocer los diversos grados de desarrollo
del niño para realizar con éxito su tarea.
* La actividad
infantil debe desarrollarse de modo espontáneo (el juego se encarga de
desarrollar lo que el maestro desea enseñar).
* Los niños que
juegan en su infancia tendrán un buen desarrollo general, serán personas
concienzudas, estudiosas, honradas, útiles a su familia y a la
humanidad.
MÉTODO EDUCATIVO EN EL JARDIN DE INFANCIA:
* Se debe mezclar el juego y el trabajo.
* Se debe mezclar la libertad y la disciplina.
* La enseñanza debe desarrollarse en dos círculos, la familia y la escuela.
* La educación tiene que ser integral (conocerse a sí mismo, vivir en paz y en unión con Dios).
ACTIVIDADES EMPLEADAS EN KINDER GARNDEN (JARDIN DE INFANCIA):
* Juegos gimnásticos acompañados de cantos.
* Cuidado de plantas y animales.
* Charlas, poesías, cuentos y dramatizaciones.
* Excursiones.
* Juegos y trabajos con las ocupaciones (juegos educativos).
* Trabajos con materiales simples
LA ESCUELA NUEVA
El termino escuela nueva es un conjunto de principios que surgen a
finales del siglo 19 y que se consolidan en el primer tercio del siglo
20 como alternativa en la enseñanza tradicional. La escuela nueva se
plantea un modelo didáctico, educativo completamente diferente a la
tradicional.
ORIGENES:
La escuela nueva surge en
Europa a finales del s.XIX como una nueva alternativa pedagógica en la
que se une voluntades y esfuerzo: profesores y padres de familia.
Algunos autores distinguen en este movimiento una subcorriente o
corriente ya posterior y de carácter mas liberal a la que denominan
escuela moderna.
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA ESCUELA NUEVA.
*
Es una escuela activa en la que el alumno pasa de ser un ser pasivo, a
un agente principal de la educación. Se cambian las funciones, los
alumnos actúan mientras que el profesor los dirige y orienta las
actividades que suelen ser manuales, basadas en los hechos y en las
experiencias para conseguir la formación y la iniciativa del niño. Esto
indica que los libros de texto pierden importancia.
* La escuela
gira en torno a los intereses del niño, alrededor de los que se
organizan los contenidos y las experiencias de los aprendizajes.
*
La enseñanza es individualizada, ya que se centra en cada uno de los
alumnos. Un alumno no es igual a otro, ya que sus intereses, capacidades
y situaciones son diferentes, por lo que la educación debe ser flexible
y adaptarse a cada uno.
* Es una enseñanza socializada, ya que
se lleva a cabo la cooperación y el trabajo en equipo, es decir, se une
cada una de las enseñanzas obtenidas individualmente. Se educa a cada
niño para vivir en sociedad y surge de la necesidad de asociarse para
vivir.
* Es una enseñanza globalizada, ya que no se dividen las
asignaturas, sino que lo importante es el tema, porque el niño percibe
el mundo que le rodea como un todo y no como un conjunto de diversas
partes.
* Es una escuela dinámica que evoluciona con la sociedad en la que se encuentra, ya que forma parte de ella.
*
Hay una colaboración entre la escuela y la familia, ya que la educación
no es solo algo de la escuela, sino que la familia es el primer núcleo
participativo en la educación.
* Esta escuela nueva trata de mejorar la efectividad y la calidad de la educación.
FREINET
Célestin Freinet nació en Francia a finales del siglo
XIX (1896) y murió a mediados del siglo XX (1966). Es considerado uno de
los mas importantes innovadores en la educación del siglo XX.
Entre
1913 y 1919 ingresó en la escuela normal de maestros de Niza. En 1920
consiguió un puesto como profesor en la escuela de su pueblo natal. En
1928 inició la parte fundamental de su obra: la introducción de la
imprenta en las escuelas y a nivel nacional la Cooperativa de Enseñanza
Laica (CEL).
A principios de los años 30 es conocido tanto
nacional como internacionalmente por los congresos en los que
participaba u organizaba.
Entre 1921 a 1935 Freinet junto a su
esposa desarrollan su pensamiento, pero al coincidir en el gobierno de
su pueblo con un alcalde derechista, lo trasladan de pueblo. Tras varios
intentos fallidos de instalarse en otra escuela como profesor decide
dedicar todo su tiempo a desarrollar el movimiento y la CEL. De esta
manera nació la idea de una escuela libre experimental.
Freinet,
junto con el apoyo de los comunistas monta una escuela en Vence, pero
poco después al empezar la Segunda Guerra Mundial es internado en un
campo de concentración por su afinidad comunista, pero poco tiempo
después consigue salir y continuar con su labor docente.
En 1948
la CEL se transforma en “Instituto de la Escuela Moderna”. En 1953 es
expulsado del partido comunista y 13 años después muere en Vence, en
1966.
IDEAS PEDAGÓGICAS
Su pedagogía se centra en la
renovación del ambiente escolar y en las funciones de los maestros, su
objetivo es que los niños aprendan haciendo y hagan pensando.
HERMANAS AGAZZI
Principios pedagógicos
* El carácter globalizador: ya que no solamente se puede desarrollar un área en el niño/a.
*
El valor de la alegría: juego libre y ordenado en un ambiente afectivo.
Respetando ritmos y necesidades y motivando a los niños para que
aprendan con ellos mismos.
* El conocimiento a través de la observación: a través de la observación es capaz de crear sus propios conceptos.
* La valoración de la actividad que realiza el niño: pensar algo y experimentarlo para llegar al razonamiento.
* El valor del orden. Material, estético, espiritual, moral, social y armónico.
*
El valor del lenguaje. A través de él los niños pueden trabajar otros
aspectos fundamentales del desarrollo (educación sensorial, matemática y
de los objetos) están basados en el uso inteligente de las cosas a
través de dos instrumentos:
* El museo didáctico.
* Las contraseñas.
Metodología
El
método que utilizaban se basa en el respeto a la libertad, la
experiencia y la espontaneidad personal de los niños, teniendo como
prioridad la salud, la higiene, la cultura física, las artes musicales,
plásticas y también domésticas.
El método educativo defendía la
participación activa del alumno, eran partidarias de que el ambiente con
calor de hogar favorecía el desarrollo del alumno.
Cada actividad tiene una canción para su mejora de realización.
Ellas
proponen que en la escuela se trabaje a partir del museo. El museo está
formado por objetos que los niños y las niñas manipulan con frecuencia y
que les son de gran valor afectivo. Los objetos se han de distribuir en
el aula de manera circular, facilitando la comunicación entre los niños
y las educadoras para que el ambiente contribuya al aprendizaje.
El
museo es el propulsor del cesto de los tesoros. Las contraseñas son
láminas, un recurso simbólico y didáctico con el que se enriquece el
lenguaje y se inicia a los niños en las técnicas experimentales como el
dibujo, la lectura y la escritura, con ello los niños desarrollan el
espacio.
Es decir, las hermanas Agazzi se caracterizaban por
tener un método sencillo y económico, al que cualquier familia pudiera
acceder. Se basaba en usar material usado y tradicional para realizar
actividades en el aula y hacerlas comunes en la vida diaria, apoyado en
los dibujos para fomentar los sentidos.
Función del profesor
La función del maestro es la de guiar, ayudar y estimular al niño en su aprendizaje lógico-matemático y lingüístico.
Además, cumple una función maternal, puesto que este método está basado en un ambiente afectivo.
El
maestro observa al niño en su entorno y hace que piense y experimente
por sí mismo debe capacitar al niño por medio de tres áreas
fundamentales:
* La educación sensorial.
* La introducción intelectual.
* La educación de los sentidos.
DECROLY:
Nació el 23 de julio de 1871, en el seno de una familia burguesa y culta, en un pueblo del Flandes Oriental. El 12 de septiembre de 1932, a los 61 años, murió.
Estudió en la Universidad de
Gante, donde se especializó en psiquiatría. En 1907 fundó la ´Ecole de
l´Ermitage en Bruselas, donde se iba a experimentar con alumnos sin
deficiencias mentales. Desempeñó cargos públicos como profesor en la U.
de Bruselas y en la Escuela Normal.
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS:
* En esta época en que se planteó la preocupación por el carácter científico de la pedagogía.
* La teoría educativa de Decroly está relacionada con la globalización y los centros de interés.
* Propone el método ideo-visual.
* Distingue 4 necesidades fundamentales en el niño; necesidades de nutrirse, de protegerse, de descenderse y actuar.
* Su método tiene 3 etapas; la observación, la asociación y la expresión.
* Manejo del juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje (juego visuales, motores, auditivos, de iniciación aritmética, etc.
* Evita la realización de exámenes.
REPERCUSIÓN EN ESPAÑA:
* Se da importancia a los intereses y motivaciones del alumno.
* Incorporación de los procesos de observación y experimentación en el aula.
* Se otorga un cierto grado de importancia a la lectura y la escritura.
* Los docentes enseñan a los infantes a manejarse autónomamente.
ANTECEDENTES:
Fueron
Rousseau, Herbert, Froebel y Pestalozzi, y sobre todo, autores
contemporáneos con los que intercambia opiniones e hipótesis.
PSICOLOGÍA DEL INDIVIDUO:
Para comprender al niño, era necesario realizar un estudio individual de cada escolar y de las reacciones que le son propias.
En educación especial, Decroly había promovido una educación apropiada a las capacidades de cada uno.
UN MODELO DE APRENDIZAJE:
Se
preguntó si era posible concebir que un niño pudiera "hablar sin
comprender, repetir frases y palabras cuyo sentido le es absolutamente
desconocido".
También anotó que para la adquisición del
lenguaje, en el que la comprensión es sólo una etapa, resulta importante
que las palabras acompañen a los hechos, y no que los precedan.
Y afirmó que el lenguaje se adquiere de manera no sistemática y con la ventaja, además, de ser un procedimiento global.
JOHN DEWEY
Nació el 20 de octubre de 1859 y murió en 1952. Fue un filósofo, pedagogo y psicólogo estadounidense.
Nació
en la cuidad del "yanquismo" de Nueva Inglaterra, en el seno de una
familia de colonizadores de humilde origen, el mismo año en que
apareció” Sobre el origen de las especies”, de Darwin.
Dewey fue
«el filósofo estadounidense más importante de la primera mitad del siglo
XX»,y fue uno de los fundadores de la filosofía del pragmatismo y la
figura más representativa de la pedagogía progresista en Estados Unidos
aunque se le conoce mejor por sus escritos sobre la educación. Autores
como, Darwin, Huxley, Comte, Hegel, James y Mead se pueden registrar
como grandes influencias en su pensamiento.
La filosofía
de Dewey se desarrolló durante el protestantismo evangélico que influyó
la educación en los estados unidos durante su juventud.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Concibió
la escuela como un espacio de producción y reflexión de experiencias
relevantes de vida social para el desarrollo de una ciudadanía plena.
Para Dewey la primera responsabilidad de la escuela es invitar a la
curiosidad natural y a la actividad del niño y dirigirlos hacia la
investigación de materias de interés, es decir, hay que basarse en
gustos, hábitos e interés del niño, el niño ha de ser estimulado. El
alumno debe demostrar su habilidad al encontrase en nuevas situaciones
inteligentemente, expresar y compartir sus experiencias.
“ cuando
los alumnos muestran un interés en descubrir cómo se hace alguna cosa y
al mismo tiempo les representa un reto lo hacen con gusto y se
impregnará el aprendizaje”
Sostenía que lo ofrecido por
el sistema educativo de su época no proporcionaba a los ciudadanos una
preparación adecuada para la vida en una sociedad democrática
El
método experimental de su pedagogía se basa en la educación de la
destreza individual, de la iniciativa y del espíritu para la adquisición
de conocimientos científicos.” La educación es la base de la destreza
para la iniciativa intelectual”.
Sus teorías están presentes en
la configuración de los sistemas educativos occidentales. En ellos
surgió la idea de que los niños aprenden cuando hacen algo, se deja en
segundo plano la transmisión de conocimientos.
Dewey fue uno de
los primeros teóricos que consideró a los maestros como profesionales de
la educación con la capacidad de desempeñar papeles muy activos en el
desarrollo de la educación. La vida social en la escuela Deweyana se
basa en el intercambio de experiencias y la comunicación entre
individuos. Señala que el profesor debe contar con tres actitudes
básicas para considerarse un maestro reflexivo:
* Un
profesor debe siempre ver más allá, ósea prestar atención a distintos
puntos de vista, aceptar los puntos fuertes y las limitaciones de las
diferentes maneras de ver a los estudiantes y a los métodos de enseñanza
con los que está familiarizado, teniendo en cuenta que existen muchas
alternativas para mejorar el proceso educativo
* El
maestro tiene la función de hacer que el niño participe, realce
actividades familiarizadas a su hogar, ampliar sentidos y valores…
*
Los profesores honestos se evalúan de manera constante, en el trabajo
que realizan y en los resultados que encentran en sus
alumnos, esto quiere decir que constantemente revisan las acciones que
llevan a cabo. Es una actitud indispensable para reflexionar sobre el
trabajo que se realiza como docente.
HERMANAS COSSETTINI
Olga y Leticia fueron iniciadoras de una obra pedagógica cuya
metodología supero los límites de la ciudad del Rosario, y se desarrolló
en la escuela carrasco del barrio Alberdi de la ciudad a mediados de la
década del 30 hasta 1950.
ÉPOCA E IDEAS PEDAGÓGICAS
En
las primeras décadas del siglo XX la “escuela nueva” comenzó a tener
enorme impacto en los ambientes educativos argentinos. Esta corriente
pedagógica más que una propuesta orgánica y articulada, fue un conjunto
variado de ideas y posiciones, cuyo factor común fue la renovación de
las prácticas en el aula y en la escuela. Sus planteos centrales
concebían al niño como centro del proceso de aprendizaje, y promulgaban
la democratización de la escuela y de la relación maestro – alumno.
La
“escuela nueva”, se difundió en el momento de expansión de la educación
y en una etapa en la cual crecieron las demandas gremiales. Ello
contribuyó a que el sistema educativo fuese permeado por las críticas
pedagógicas, y planteos alternativos a través de diversas vías, como las
acciones de los maestros dentro, y fuera de las instituciones
escolares.
Este proceso de renovación fue simultáneo a la
institucionalización de los estudios pedagógicos, y ganó nuevos espacios
cada vez más especializados.
MODELO PEDAGÓGICO Y FUNDAMENTOS DE LA ESCUELA SERENA
La
educación según la concepción Cossetini, no debía, de ningún modo ser
un espacio cerrado, si no por el contrario, tendría que estar en
permanente contacto con el exterior, con la realidad. De este modelo
pedagógico, podemos destacar estos cinco aspectos más importantes:
La
definición de este modelo dice que la preocupación se centraba en
vincular el currículo con los intereses de los niños, los cuales eran
similares a su desarrollo.
Los contenidos más importantes de este modelo, eran:
*
En la valoración de la experiencia directa de los niños con la
naturaleza con el fin de fomentar su espíritu de experimentación.
*
El dibujo, las artes plásticas, la expresión corporal… eran elementos
centrales de la formación que atravesaba del dictado de todas las
materias. Además, tanto la literatura como las ciencias eran contenidos
de gran importancia.
El ordenamiento del espacio y tiempo era el siguiente:
* Se consideraba como una institución inserta (incluida) y comprometida con su entorno. ‘’escuelas de puertas abiertas’’.
* Compromiso con la construcción de ciudadanía, del espacio común, a través de la solidaridad y cooperación.
La
representación acerca del alumno en este modelo era que ejercía el
papel de un niño activo, con el fin de construir sus conocimientos.
Exploraba la realidad.
El docente en este modelo tenía la
figura de ‘’guía o compañero’’ del camino. También tenía un papel muy
importante que era la constate investigación y autorreflexión de su
práctica docente.
HOWARD GARDNER
Nació el 11 de julio 1943 en Scranton. Codirector del Proyecto Zero
en la Escuela Superior de Educación de la Universidad de Harvard. El
Proyecto Zero es un grupo de investigación que desarrolla, desde hace
treinta años, los procesos de aprendizaje de niños y adultos. Profesor
de Educación y Psicología en la Universidad de Harvard y de Neurología
en la Escuela de Medicina de Boston. Es autor, entre otros libros de
"Inteligencias múltiples", "Mentes creativas" y "La mente no
escolarizada", que consta de tres partes: en la primera, se presenta la
síntesis del saber actual acerca del modo en que los seres humanos
aprenden durante los primeros años de su vida. En la segunda, trata el
proceso educativo en general, las instituciones y las normas de las
instituciones culturales. En la tercera, se ensaya una propuesta para
reformar la educación a partir de su concepción de la mente no
escolarizada. En España, el jurado de la Fundación Príncipe de Asturias
le galardonó con el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales el
11 de mayo de 2011.
PENSAMIENTO
Howard
Gardner, creador de la teoría de las Inteligencias Múltiples define la
inteligencia como: La capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o más culturas. Al definir la
inteligencia como una capacidad Gardner, la convierte en una destreza
que se puede desarrollar. No niega el componente genético. Todos nacemos
con unas potencialidades marcadas por la genética. Esas potencialidades
se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio
ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
En
conclusión, la inteligencia según Gardner, es la capacidad para resolver
problemas cotidianos, para generar nuevos problemas, para crear
productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural.
Gardner
añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también
hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha él y su equipo de la
universidad de Harvard han identificado nueve tipos distintos.
METODOLOGÍA ROGGIO EMILIA
LORIS MALAGUZZI (Correggio 1920 – Reggio Emilia 1994).Malaguzzi nació
en Correggio 23 de febrero 1920, se graduó en Pedagogía en la
Universidad de Urbino. En 1940 comenzó a enseñar en la escuela primaria
en un pueblo cerca de Reggio Emilia.
En abril de 1945 se
incorporó al ambicioso proyecto de un grupo de gente común de origen
campesino y decidió construir y operar una escuela para niños.
En 1950, al regresar de la carrera de Psicología que sigue en Roma, en
el CNR ( Consejo Nacional de Investigación ), COMENZÓ A TRABAJAR COMO
PSICÓLOGO DE LA ASESORÍA MÉDICA PSICO-PEDAGÓGICA DEL AYUNTAMIENTO DE
REGGIO EMILIA PARA LOS NIÑOS NECESITADOS. Comienza a trabajar codo con
codo en las escuelas del centro y de autogestión.
En 1963, la
Municipalidad de Reggio Emilia comienza a organizar una red de servicios
educativos que incluye la apertura de los primeros jardines de infantes
para niños de 3 a 6 años. Este es un hito importante: por primera vez
en Italia la gente afirma su derecho a establecer una escuela laica para
los niños pequeños, recuerde Malaguzzi: "una vez que una escuela restos
semana en la ciudad Literalmente, nos cargamos nosotros mismos. Niños y
nuestras herramientas de trabajo en un camión y lo hicieron escuela y
que organizan exposiciones al aire libre, en parques públicos o en el
porche del teatro municipal. Los niños estaban felices. Gente miraba y
se sorprendieron y hacer preguntas” En 1970 el primer jardín de infantes
para niños de 3 meses a 3 años, se abre por la ciudad en respuesta a la
solicitud de las madres trabajadoras.
En 1971, el primer texto
secular atención Malaguzzi para los profesores, o "experiencias para un
nuevo jardín de infancia - Actas del seminario celebrado en
Reggio
Emilia en 18-19-20 de marzo de 1971", que incluye toda la experiencia
de las escuelas de los cuales Loris es un consultor.
Después de las reuniones en las que Malaguzzi es un orador y en 1976, fue contratado para dirigir la revista mensual "Zerosei".
En 1980 se fundó en Reggio Emilia, el Grupo y los nidos Nacional de la Infancia.
En
diciembre de 1991, la revista estadounidense Newsweek cita asilo Diana,
ubicado dentro de los jardines públicos de Reggio Emilia, como la
institución estatal para los niños pequeños en el mundo, dando lugar a
un gran interés en los Estados Unidos y el resto del mundo.
En este reconocimiento siguió en 1992 con el prestigioso Premio Lego (Dinamarca), y en 1993 recibió el Premio en Chicago Kohl.
En
enero de 1994, en Reggio Emilia, Malaguzzi muere repentinamente. Ese
mismo año fundó "Reggio Children", un centro internacional para la
defensa y el desarrollo de los derechos y el potencial de los niños. El 9
de febrero de 2001, el Presidente de la República Carlo Azeglio Ciampi,
le concedió una medalla de oro a la memoria del "mérito de la
educación, la cultura y el arte."
Loris Malaguzzi afirmaba que
los niños/as debían aprender por medio de la observación para poder
después desarrollar sus propios proyectos de creación.
IDEAS PEDAGÓGICAS
El objetivo de estas escuelas es crear una
escuela amable, es decir, activa, inventiva, habitable, documentada y
comunicable, un lugar de investigación, aprendizaje, recognición y
reflexión, en las que se encuentren bien los educadores, niños y
familias. Una de las estrategias utilizadas para unir todas las
centralidades anteriores y para intensificar las relaciones entre todos
los sujetos, es crear una organización que contenga unos contenidos,
unas funciones, unos procedimientos, motivaciones e intereses. Se
pretende estructurar una pedagogía relacional y participativa de todos
sus miembros, en la práctica, la pedagogía de la relación está en
continuo cambio, se
ha de reinventar, comunicar y ser capaz de
efectuar encuentros múltiples. Por ejemplo: encuentros previos con las
familias para definir y analizar la finalidad de los proyectos de
trabajo y su organización.
ALGUNOS DE LOS IDEALES QUE SE PERSIGUEN SON:
•
Huir de una cultura y una educación que valoran lo cognitivo y las
autorregulaciones homeostáticas, que desprecian los sentimientos, la no
lógica y el rol de la afectividad.
• En cuanto a la pedagogía de
la relación y del aprendizaje consideran que son coincidentes, parten de
la idea de que los niños no aprenden por una relación de causa-efecto,
ni por una enseñanza directa adulto-niño, sino que su aprendizaje es
mérito de ellos, de sus actividades y del uso de los recursos que
poseen.
• Por otro lado la bidireccionalidad es un principio
ineludible, en el que las habilidades del adulto y del niño se necesitan
mutuamente para una buena enseñanza que permita aflorar las capacidades
de aprendizaje que el niño posee. Es importante la relación entre lo
cognitivo, lo relacional y lo emotivo. Con este principio lo que se
pretende es que se desarrolle una autonomía personal de pensamiento y
acción, el valor del contexto y los procesos comunicativos.
METODOLOGÍA
Esta metodología educativa, cultiva el potencial intelectual, emocional, social y moral del niño.
Aquí el docente escucha al niño, lo deja tomar la iniciativa y además los guía de una forma productiva.
Esta
metodología se basa en la creencia de que los niños tienen capacidades,
potenciales y curiosidad e interés en construir su aprendizaje; de
comprometerse en interacciones sociales y negociar con todo lo que el
ambiente les ofrece.
El enfoque se da en cada niño, no
aisladamente, sino, en conjunto con otros niños, con la familia, con los
profesores, con el ambiente escolar, con la comunidad y el resto de la
sociedad. Aquí se cree que el bienestar del niño debe estar garantizado
para que
pueda aprender. Deben también conocerse los derechos del
niño no solo sus necesidades sino también a través de la participación
de los padres que es esencial y se puede hacer de varias formas.
ESTRUCTURA
Las
escuelas de Reggio Emilia pretenden dar una sensación agradable de
descubrir algo nuevo, propiciando un clima sereno, gracias a querer ir
todos juntos en una misma dirección, evitando cualquier artificialidad e
hipocresía. Es necesario encontrar una alianza con los objetos y con la
organización del trabajo. La composición del espacio físico es acogedor
y propicia encuentros, comunicación y relaciones.
Aspectos de la estructura
- Las aulas se encuentran unidas por una gran plaza central, lugar de encuentros, juegos, amistades y actividades.
- La entrada, con sus informaciones y documentaciones de la organización de la escuela.
- Un área común para comer y cocinar.
- Las aulas subdivididas en dos zonas contiguas.
-
Un taller de arte, que contiene una gran variedad de materiales,
herramientas y recursos, usado por todos los niños y maestros para
explorar, experimentar, expresar y crear pensamientos.
- Un aula para música.
- Otra para archivo.
- Un área de psicomotricidad.
- Áreas verdes.
